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blog用于班级教学的随想

今 天花了很长时间和朋友讨论blog用于教学的难度以及可能性。虽然，教育领域的blog众多，十分壮观，应用多样，但是更多的是教育从业人员使用，而“学 生”的应用则比较少……为什么打引号？如果是因为blogger的身份是学生，就认为它属于教学类blog，这样显然是错误的；如果这个blogger不 仅是学生，而且内容也是用于知识积累和管理的，那么它就是教学类blog吗？也值得怀疑。恐怕，将blog应用于班级教学，意味它不是个体现象，首先可能 是一个群体的、符合教学主题内容的blog；再要么就是这个blog伴随学生的大学生活，成为一种辅助。但如果要将blog与“班级”联系起来，那么恐怕 需要像强调“班级”这样的“社会关系”一样来强调blog群的“班级关系”，即要建立以知识共享、创造为联系纽带的blog群。就我的感受而言，推动这样 的工作极为困难，目前我的尝试里，推动bbs用于教学辅助较为容易；学生还自己创造利用QQ群组作为团队讨论使用；学习网站或者资料下载站点都有可能被应 用；但是用于推进课程和项目的blog却收效甚微。讨论了一些可能的原因、一些推动的方法，以及不可避免的诸多困难，但是问题并不明了，还有很多没法确定的。

这 些原因大致包括学生的网络使用习惯倾向于bbs和qq；学生知识和自信尚处于积累之中，进行自我展示的基础薄弱；学生未必希望与教师和同学分享更多的东 西；这一代的学生对于文字表述尤其是习惯性的文字表述存在困难等等，应该还有其它理由。一些推动方法其中不乏异想天开的包括教师反复倡导、将blog写作 纳入学分计划、将blog纳入教师课程激励；blog促进学生就业；将blog纳入整个社会的企业人力资源考察项目之内，将blog与论坛结合起来等等。 我想，从我的角度而言，强行推动blog是有可能的，因为是为了他们好，而且可以纳入课程考察项，并且我也有一定的学生信任基础，但是“强行”推动的 blog似乎已经违背了blog的本义，它还是应该带有个人表述、主动写作等这样一些特征，否则，可能导致“教育伪blog”，这大概只会成为笑话。

超级精彩的流水帐，不看会后悔，看了要留言

前 天和学生聊天，说到人长大以后就变得没有“情绪”，没有感伤，只有烦恼和具体的生活事件，或者说，只有钱这一个问题了，这是或多或少的现实，所以不少人总 是在成人以后去“强说愁”，找些感伤和情绪，去把握一些细腻的东西，免得生活没有动力，掉入烦恼之中难以自拔。或者找些理想，让自己不至于掉进钱眼里爬不 出来。记记流水帐，让自己在无聊中变得细腻一点……

上午有朋友msn来说可以登记按开盘价购买一个新盘，可惜我分文无有，十分郁闷。
中午在sina上燃烧战车了一把，注册新号去初级里厮杀，顺便练习贫嘴，愉快了一些。
出门，去雕刻，这里又是满座，郁闷，一个好咖啡馆就是一个印钞机。
进雕刻前去了春秋书店，说最后一天，3折……听说这里会改成户外用品店，嫉妒啊，我觉得户外好户外有前途户外好玩，可还没怎么户外体验。
3折买书四本：《失去联想》，是那本炒作厉害的书吗？3折诶！《阿伦特——公共性的复权》，这人很早提出私领域和公领域并做研究，以前想细致研究的，这个 想法得推迟十年以上了……《竹木雕》，功底好像很扎实的普及书，铜板彩图，不错，3折诶！《情景学习：合法的边缘性参与》，这方面东西最近考虑教学问题还 是挺有兴趣的。
在雕刻，先做头脑创意练习，想了一个不错的生意点子，写了几句话，然后扼杀掉……我持续地做这种事情…
看《视觉与感受——营销美学》，这本书买了几年了，借人家看过一遍了，今天才看，后悔死了，这么好的书，早看我不又早牛一点嘛……记录了一些东西，想了很多东西。
考虑了一下“服装品牌推广”的题目，回头再细化。
快速翻看《视觉营销》，真烂，可惜看上去市场更好，而且不准还得攒这种书，伤心。
翻看《情景学习》，一般般。
想了一些教学方面的东西，发觉将“知识”比喻成“海洋”实在是一个完美的比喻，然后将这个比喻扩展了很多，不错的思维训练，回头总结一下，再写点东西给学生。
美式咖啡，15元2杯……
老婆说想看法国电影展，我一点都不想看，为什么我一点都不想看啊，不知道为什么。
自己去配眼镜，找个小店，挑了个轻的，眼睛近视程度好像没有加深，上次配眼睛说我轻度散光，这次的说难得看见我这样不散光的…和店员讨价还价，将中午贫嘴练习的技术发挥了一下…眼镜，实在太暴利。
回城铁路上，想到自己需要赚钱，赚多多的钱，好买房子。碰巧经过拉二胡的卖艺者，轻轻投了一块钱，他拉得似乎还不错，我极少极少给钱的。他看都没看我一眼，我也没看他，他只看着二胡或者是瞎子，我只用耳朵，只看到投钱的罐子。
书落在眼睛店，回头拿，路上愤愤不平自己为什么要给人家1元钱。幻想了一个故事，我走过去，对人家说，哎哟，对不起，我刚才不小心放了一元钱，发现我只剩下两元，可是城铁票要3元，能不能我先拿回这1元，回头我明天还过来，再给你补上……
看到他了，正在精心地擦拭他的二胡，好像是在用松香抹琴弦，很优雅诶！嫉妒
城铁人真多，挤死，这就是我喜欢的北京…
有个怀孕的mm车停之前扶车门，估计是担心停车晃动，影响胎儿。我想，我怎么没早看到，我会不会找个人说，诶，麻烦你给她让让座好吗，然后和她贫，说我这 么做是希望我老婆以后怀孕的时候，坐城铁也能有人像我这么做。咳，其实哪能这么现世报，不过可以指望以后你儿子能帮我儿媳妇找个座位。
出了门来，想，每个人道德一点，世界就好多了，要是想“人人自私我凭什么道德”这样的人没资格说人家，这样社会也不会好起来。不对，还是得依赖法律、规则，不对，人才是最可靠的，什么规则都有问题，还是得依赖人的自觉……
回家，今天穿的比较浅颜色，感觉很帅，背着小包。
火锅，涮牛肉变成煮，老了…带鱼，花菜，和爸妈，他们头次相互添菜，奇怪。
冯巩、朱军，你们俩很无聊诶，不过感谢你们，我爸妈喜欢看，也喜欢你们。

写完流水，但愿以后还会有心思写它。

有人在msn上说要请我做顾问，我可以弄到第二个“顾问”头衔了！！！最近正在找这个“头衔”，好印名“骗”啊！！！咳咳，谁要找顾问啊，找我吧，多少钱您看着给点，我就是那拉二胡的，我也很认真的，我…我也很优雅，其实。

“你有罪”

Tough Jeans的广告，很有意思：

文案：她胆敢告诉五十三个人金钱不是万能的

文案：五年来他们竟然只和对方一个人做爱

文案：他胆敢不和一个得艾滋病的朋友绝交

五道口春秋书店半价甩书

昨日与朋友约聊，发现五道口雕刻时光旁边的春秋书店“五折”清理库存，这个书店办不下去了……隔壁的“光合作用”即便不是“人声鼎沸”，但也是一副很兴旺的格局，“春秋书店”没有自己的特色，估计是竞争导致。开始逛了一下“光合作用”，发现最近很少逛书店的结果是发现，近期出来很多好书和有趣味的书，在它一楼那里发现多本我很有兴趣的，只是我很少会同时买多本原价书……;) 在春秋书店则买了一堆，其中不少好书：

《巴 赫金：对话与狂欢》、《象征理论》、默顿的《科学社会学散忆》、《学术责任》、卡尔·曼海姆《重建时代的人与社会：现代社会结构的研究》、《科学与艺术中 的结构》、《脸谱上的地图》、《良友忆旧：一家画报与一个时代》、《雅姆抒情诗选》、《教育社会学手册》、《课程统整》、《责任推断：社会行为的理论基 础》、《书写历史1》、《酒店公关》、《媒体服饰话语研究》、《认同的空间：全球媒介、电子世界景观与文化边界》、《最后的知识分子》、《造型艺术中的形 式问题》、《中国当代广告史》、《高等教育与终身学习》、《文学的历史》、《国际传播》、《整合教育学习模式》。

很久没看书了……自从又在互联网上溺水以后…这些书，摆着。春秋书店打折好像到月底，但是去买书是越快越好，因为好书越来越少…经管类和文学类最多。

传播学课程的一些想法

上学期的传播学课程还不错，当时小结这么说：“一是将模式教学贯穿到整个环节；二是将价值、文化的相关内容融入教学，强调传播学的“术”以及批判立场；三是考虑了一些趣味教学和穿插实践内容到讲课之中。”也有一些不足，尤其是降低了难易度。这学期有些新的想法在尝试，但似乎受到了挑战，目前的意见主要来自两方面：1是觉得太“散”，2是觉得“没有学到什么”。花了一些时间考虑，有一些自己的想法。

这 学期的课程有些自己的特点，和上面一样，1是要把“模式”当作“方法”贯穿到整个教学；2是将价值、文化的内容融入教学，强调传播学的“术”以及批判视角 和媒介素养等。此外还有：3将传播学内容与广告和营销结合起来，增加在这方面的应用实例讲解；4是开拓启发大家思考问题、主动学习，尤其是探索新的网络传 播应用。这样的结果是“开放性”和“发散性”的特点比较明显，强调互动。

因此，我觉得主要的批评是因为大家“不习惯”这样的上课方式，而且这是一门理论课，拿它来这样教学可能还会遇到对“理论”抵触心理，结合上面学生的意见，似乎情况不太妙。因此上节课花了一点时间讲解这么做的原因。

对 于“散”的问题是这么解释的，因为大家没有上过这样的课程，可能更加习惯教科书＋ppt，然后记忆＋考试。但是传播学这么课程十分特殊，首先它的容量太 大，像个理论吸纳器，每个老师讲课都是从大水缸里面舀出一瓢水出来；其次理论内容十分活跃，变化很快，国内的教材相对而言知识更新比较慢，框架比较固定， 而且新的传播应用层出不穷；再就是应该将内容更多和“广告”、“营销”结合起来，所以不可能按照教科书＋ppt的方式来组织。系统本身就是开放的，所以课 程也是开放的，它本身就是思考课，“传播”是提供一个思考问题的视角或者方法。这样，在有意识地发散性引领下，课堂信息量很丰富，带来这种情况是比较正常 的。我目前想的是整理出针对性的讲义提供学生下载，用于整理和归纳思路，而依然保持目前强调大家思考问题和互动的情况，也保持信息量。即一方面我尽量补充 归纳性的资料，一方面他们习惯和参与这种讲课方式。

对于“没有学到什么东西”的原因来自两个方面，一是由于上面的“分散”导致他们没 有办法将授课内容归纳到一个既有的知识框架中，这个“学习行为”有关，换句话说，这不是往既有框架填东西而是要塑造框架本身，如果缺乏积极思考和课后知识 补充，出现这种情况是很正常的。第二是这是理论课，我已经将一部分内容直接降到应用理论了，甚至包括一部分应用规则，但是他们更希望全部是“应用规则”， 比如《奥格威讲广告》里面那样“文案什么字要大写”之类。我已经反复强调了理论课的特点和对实践的指导作用，看来还是不够。对于这个问题，我只能解释，可能没有办法改变。

我对学生是这么说的，如果你已经上了很多次教科书＋ppt＋记忆＋考试的课程，那么你们为什么不试着上上主动学习＋开放＋发散＋信息量大＋思考等这样的课程一次呢？就一次这种课程，它更值得重视。

我本来很犹豫，是否要改变我的课程方式转为适应他们，但是前两次课的作业让我决定继续保持目前的特点，尤其是这种课程对于他们而言只是太少了，而不是多了。

布 置的作业是传播学课程一个传统的作业，即“提出自己的模式”，可以具体一些、针对某个传播过程。作业效果让我极度吃惊，学生们提供的作业“超强”，比如有 人完整给出bbs的行为示意，有人基于人际网络和“舆论波”设计了可以完全理论化的模式，有人针对产品、信息和大众给出模式讨论三者的关系，有人根据点对 点的人际传播讨论其中的信息流动，有人讨论“谣言”的传播过程，还有人给出了可以对“瀑布、蒸腾”模式加以补充的内容（更强调个体接收的信息）。6个模式 图，每个都让我兴奋。让我充分意识到他们的潜力，也让我意识到保持这种促发思维的课程会比ppt做概念讲解要更有可能对他们有益。

继续尝试，只是可能需要花更多的时间考虑课程组织，然后花更多的时间让他们课下互动，主动学期。

网络学习自组织？

昨天一边听“采访庄秀丽”的mp3文件，一边将文章推荐给我的学生们。庄姐姐是个极为勤奋的人，非常值得我和他们一起来学习。访谈中最让我的感触的是她说下学期希望在教学中主要推动学生主动学习，而我正在尝试一点，颇有些感受。我 想，网络时代，真的很多东西被改变了而且也应该改变。理论上，只有“主动”学习才可能有真正的学习，而且网络作为一种工具，一个平台也是一种学习对象，正 变得越来越重要，它可以促进我所希望的很多东西，这些包括：主动学习、协作、共享、开放以及表达、讨论等等。我尝试了将“开放课件”与“资料下载”、“辅助教学讨论” 集合在一起，就目前来看，对http://course.poseshow.com/bbs我略为加了一些推动，比如在上面提交作业等，但是效果却比我想 象的要好得多，他们完全适应这种模式，尤其是大量北京的学生，具备比较好的上网条件并且已经养成了上网习惯，现在只是将注意力转移一下而已。他们已经完全 可以呈现一个“学习自组织”的初级形态，将娱乐、主动学习和课堂教学结合在一起。

相比，“开放课程”则显得比较寂寞，一个是我推动不 够，另外一方面，系统开放性程度不高，远远不如bbs完全交给了使用者来创造。相反，blog的可行性越来越让我觉得值得尝试。继续观察他们的活动，并继 续总结和发现，还要继续尝试。希望我被他们极大打击的教学积极性重新变得旺盛，因为现在我每天都惊讶地看着他们的讨论，发现他们是如此的“不懒、热爱学 习”——尽管他们大部分对自己的评价都是“偷懒、不爱学习”。

道德教育与教育中犹疑

从topku的如此玩世不恭的世界链接到“商学院的两难” 这篇文章，心有戚戚。我从来没有简单地对待过教育领域的任何问题，因为我大概已经很会“辨正”地看待这些“矛盾”的事务。在这个“经济至上”的年代，成功 最后简化为“收入”，经济收入成为唯一和终极的目标。教育，难道不是“人文”的吗？但是我所在的学校要想发展，就必须扎扎实实地做“应用型教育”，否则无 法培养出具有社会竞争力的学生。在我面对的学生中，我经常看到各种各样的“道德问题”，而且不少是很严重的问题，但是对于他们，他们认为，没有什么问题。 更不用谈更多的学生无所事事，没有目标，我在想，你们“可以无知但是不要无良”啊，你们“可以不学但是别不玩”啊。发一下牢骚。我是 以有教无类的出发点开始工作的，并且我一直相信没有不好的学生只有不好的老师，但是，这绝对不适用于大学，因为这很多是家长应该承担的工作，他们漠视和容 忍自己的孩子无所事事道德低下；而且更多的责任应该由幼儿园和中小学承担，因为最基本的道德教育属于这个阶段的事情。我想起以前看过的东西，很多优秀的科 学家总结自己成功的原因，是幼儿园学到的那些东西，比如和人分享、团结友爱之类。回头另起长篇反思这半年的教学生活。先引用这些“特有共鸣”的段落：

“我一再被问道：‘你给这些学生教了什么？’言外之意是显而易见的。商学院的老师并不对学生传授职业道德，所以要对那些破坏社会信任的错误行为承担责任。”他 认为，商学院不应独自代人受过。家庭才是那些公司骗子最初形成其道德信条之地。他补充说，少儿教育机构对儿童的基本行为几乎毫无束缚。欺诈成风，老师却不 愿采取任何措施。当遭到批评时，老师们却说他们的学生年幼无知。贾卡罗龙教授说，这并非是他们拒绝应对这些问题的真正原因。“真正原因是担心费用高昂的法 律诉讼，这对他们采取措施制止欺诈带来了障碍，因为在一个好打官司的社会，年幼无知的学生却有成熟的父母，可聘请律师。”

同时，贾卡罗龙教授也不认为商学院。社会各方面都必须扪心自问，它们是如何对这种不良现象推波助澜的。许多商学院试图以开设伦理课来解决这一问题。贾卡罗龙教授认为，这种做法与是用抗生素对付多种疾病的手段来结束一场瘟疫如出一辙。

他 强调，所需的是对商学院教学内容作彻底修改。商学院教育的问题在于缺乏更高层次的理想。它教导学生利润是企业成功的唯一佐证，不管是靠生产治癌的药品还是 引发癌症的香烟。商学院从不提“关爱、宽恕、感激与希望”，而这些都无法简单地用金钱衡量。商学院毫无为全社会做贡献的愿望，而医学院或工学院却将此视为 理所应当。他说，所需要的是“一个面向21世纪的出类拔萃的商学教育。”

生活很多困惑的事情，我正在犹疑地看待它们。

理论课：学科语汇·理论与实践的紧密关系

谁都会给自己的不足找很多理由，那日和另一老师闲聊时，涉及学生会对理论课提出一些这样的意见：太抽象、不具体；理论不联系实际或者和实际没有什么关系。我 有一些解释：对于第一点认为理论课程抽象不具体，很多人都是恐惧这门理论课程自身的词汇，预设得比较困难，而不肯认真学习而已。任何一门课程尤其理论课程 或者任何一门学科都会形成自己的一套语汇，比如文学批评、比如传播学、比如市场调查，你觉得抽象只是因为你还没有掌握这些基本词汇，而这些词汇是课程或者 理论最起码的壁垒或者门阶，就像数学和物理都有自己的词汇一样，对待人文学科，不能指望没有任何门槛。这套词汇是学科自然而然抽象、积累起来为了自身发展 而形成的，不可避免。这也涉及到学习方法的问题，你要意识到掌握理论或者进入一门学科，你要尽快了解这么学科的基本概念、词汇以及基础理论，那么上手和深 入都会比较容易。

对于那些认为理论和实践没有什么关系或者理论不联系实际的人，经常错得比较远。理论之所以成为理论，是因为它经过了 多次抽象的过程才形成的，但即便这样，理论和实践依然是非常非常紧密的关系，只是你不曾“联系”它们而已，而这种联系有些是老师教的，更多是自己体会和应 用中自然而来的。单独从实践中学习确实可以，但是也要经过自己头脑和时间带来的抽象过程才变成知识，而这种实践要经过反反复复的过程才能抽象，才能举一反 三，是一个周折和不经济的过程。但是有了理论基础，做一件事情相当于别人做10件事情，要来得效率得多。正是这样，人们才会不断去概括、抽象、延展，于是 理论得以发展。同样，这也涉及到学习方法的问题，理论的基础要打好，在这个过程中联系实际，在实际的过程中反复琢磨理论的问题，人们就会进步来得快得多。

学生与老师在blog上的“口水仗”

毛概100里，一个学生发表了对毛概课也许包括毛概课老师在内的感想，称为“万恶”，结果老师找上门来“算帐”了，颇有有趣的文笔和开敞的胸襟显得这位纪亚光老师颇为可爱可敬。当 老师不是一件容易的事情，对于那些必须教授的课程，大多老师都希望能够做得好一些，所以他们会费劲苦心地去组织教学，甚至有些老师还必须去研究什么是幽 默，提升自己的语言艺术，只是为了在大家欢快之中，将一些理论、理想或者知识传授出去。而且这样的老师也不会在考试上试图为难你，他们将考题基本告知，只 是希望最后的机会你能接触一下课程，记住一些常识，免得以后落人笑柄。自然，对于点名和考勤，他们半闭着眼，即使他渴求学生来认真听课，也只是从自己身上 苦下功夫。

绝大部分老师的行为都是在“送”，付出，以便让学生成长，这一点有些学生也能认可。但是问题是，这样的白送，往往很多学生并不领情。而且，很多学生根本不给自己的课程任何机会，不是尝试了解，真的希望学生能给老师和课程一个机会，而不是沾沾自喜自己上了3次课程顺利通过考试。

给你的课程一个机会

下次开新课时，我会对学生说：给你的课程和你的老师一个机会。今 天上市场调研时，和一个“迟到、早退、旷课、看英语书”的学生聊了一下，他还是有些想法的，虽然学习有些被动，但是还是对未来有个描述，而且沟通中也不存 在抵触心理——我判断一个学生很重要的两点就是：“心态开放”和“在有意识地做点什么”，这是一个最低要求，至少你可以放心下来，不用担心这个学生有心理 问题或者浪费掉了青春。

除此以外，我想，我没有用“迟到、早退、旷课、看英语书”这样的标签贴给他，那么他在描述我的课程的时候，同 样也不应该用一些标签贴给我。我已经遇到一些学生，对于他们不想上的课程，在没有了解课程、了解老师之前，就给了一些标签“这门课程没有用”诸如此类。我 想我的课程不是这样的，因为绝大部分人在认真听课、参与讨论以及进行团队合作：“市场调研”是一门方法课，他们学的是解决问题的程序、思路和技巧，是如何 去分析，而且他们应该试图去为团队贡献力量、智慧和承担自己对团队的责任来学会合作。但是确实有些学生比如他会为了6级，来提前贴给我和课程一些标签。

当我快要对他贴“迟到、早退、旷课、看英语书”的标签时，我觉得有必要和他聊聊，结果他给我的感觉还不错。我想，如果他给我一个机会，给这门课程一个机会，或许他也能觉得“还不错”。

显然，这个道理是可以推而广之的，比如，给那些你不了解的同事一个机会。